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Kinder tun es immer und überall: die Welt erkunden. Mit dem Eintritt in die Kita bieten sich ihnen ungeahnte neue Möglichkeiten, über den bisherigen Erfahrungshorizont hinauszuschauen. Die Kita kann innerhalb und außerhalb ihrer Mauern vielfältiges Wissen zugänglich machen und Bildungsanreize geben. Gleichzeitig begrenzt sie aber auch; was sie repräsentiert, ist immer nur ein Ausschnitt der komplexen Realität draußen. Im Spannungsfeld von Präsentieren und Repräsentieren bewegt sich dieses Heft.

Aus dem Inhalt:

• Immer draußen sein – bei jedem Wetter?
  Freilandpädagogik in München
• Lernen aus der Vergangenheit
  Was die Museumspädagogik dazu beitragen kann
• Den Wald vor lauter Bäumen wieder sehen
  Bildungspläne zwischen Ganzheitlichkeit und wissenschaftlichen Disziplinen

Immer eilig, pünktlich, termingerecht – das mag die Zeiteinteilung von Erwachsenen sein – zumindest das Bemühen darum. Darin eingespannt sind Kinder, ob sie wollen oder nicht. "Mach schnell die Jacke zu", "komm, beeil dich", "wir haben keine Zeit", "jetzt nicht" usw. Dabei wird außer Acht gelassen, dass Kinder erst nach und nach durch Erfahrung lernen, Zeit zu verstehen. Es lohnt sich "Kinder-Zeit", "Erwachsenen-Zeit" und "Bildungs- Zeit" im pädagogischen Alltag der Kindertagesstätte und darüber hinaus bewusst anzuschauen.

Aus dem Inhalt:

• "Auf das Vergehen der Zeit kann man sich verlassen."
  Gedanken und Geschichten zum Thema Zeit
• Zeit geben statt nehmen
  Gedanken zu Lernzeit, Identitätszeit, Ereigniszeit, Trödelzeit
• Familienbeziehungen, kindliches Wohlbefinden und Zeitflexibilität
  Auf wechselnde Situationen und Bezugspersonen aktiv reagieren

Vor dem Lesen wird vorgelesen – wenn das Kind Glück hat. Nicht in allen Familien gehört das Kinderbuch zur selbstverständlichen kulturellen Ausstattung. Dabei ist das Vertrautwerden mit dem Buch ein elementarer Baustein der Literacy-Bildung. Auch in der Kita sollten das Vorlesen, das Lesen und das Selbermachen von Literatur zur Grundausstattung der Bildungsarbeit gehören, und zwar nicht nach-, sondern nebeneinander, so oft und so früh wie möglich.

Aus dem Inhalt:

• Verschiedenheit ist das Konzept …
  Welche Bücher soll man in der Kita anschaffen?
• Bilderbücher und viele Sprachen
  Warum mehrsprachige Bilderbücher unbedingt in die Kita gehören und wie sie eingesetzt werden können
• Wirkungen des Vorlesens bei Kindern
  Vorlesespaß und andere Effekte

Bewegung, Ernährung, Entspannung, Früherkennung, soziale Lebenslagen … pädagogische Fachkräfte in Kitas sorgen in erheblichem Maße für das körperliche, seelische und geistige Wohlergehen der Kinder in ihrer Einrichtung. Gesundheit ist eine Ressource – für Kinder und Erzieherinnen gleichermaßen. Mit dem "salutogenetischen" Blick, der vor allem die Entstehung und den Erhalt von Gesundheit fokussiert, schreiben unsere Autorinnen und Autoren in der kommenden Ausgabe über die Möglichkeiten und auch Grenzen von Gesundheitsförderung im pädagogischen Alltag.

Aus dem Inhalt:

• Wie Kinder Armut wahrnehmen und bewältigen
• Schatzsuche im Kindergarten
• AD(H)S und Ritalin
• Was uns gesund erhält

Dass in der Kita verschiedene Berufsgruppen zusammenarbeiten, wird immer üblicher. Neben den Erzieherinnen und anderen sozialpädagogischen Fachkräften finden sich Heilpädagogen, Psychologen, Therapeuten und andere Experten. Kitas kooperieren darüber hinaus zunehmend mit externen Fachleuten und Diensten. Das bereichert den Alltag, hilft den Auftrag zu erfüllen und die Fachlichkeit zu entwickeln, kann aber auch Probleme aufwerfen: Hierarchiedenken, Konkurrenz, unklare Arbeitsteilung. Wie eine multiprofessionelle Kita gelingen kann, sodass alle davon profitierne, verrät Ihnen diese Ausgabe von TPS.

Aus dem Inhalt:

• Das interdisziplinäre Team braucht Führung
  Konzeptionsentwicklung und Teamorganisation sind Leitungsaufgaben
• Kindertagesstätten und Grundschulen im Tandem
  Eine Kooperation im Rahmen des Hessischen Bildungs- und Erziehungsplans
• Verständigung im Team: nicht leicht, aber lohnend
  Multiprofessionelle Teamarbeit bewusst gestalten
  

Geschichte entsteht aus Geschichten. Persönliche Erfahrungen und familiäre Überlieferungen machen Lebensgeschichte aus. Viele Lebensgeschichten schreiben gesellschaftliche Geschichte. Geschichte kennen die meisten aber als unbeliebtes Schulfach, unbeliebt, weil es um Vergangenes, um Auswendiglernen ohne Bezug zur Gegenwart und zu einem selbst ging. Die moderne Geschichtswissenschaft versteht sich als Gegenwartswissenschaft: Wir können gar nicht anders, als geschichtlich zu denken und zu handeln, wir deuten das Vergangene aus unserer tagtäglichen Gegenwart heraus und wir gestalten geschichtliche Entwicklungen und damit Zukunft mit – auch in der Kita.

Lesen Sie u. a.:

• Markus Krüger: Wie bewegen sich Kinder durch Raum und Zeit?
• Angela Bolland: Biografiearbeit mit Kindern
• Friedrich Schweitzer: Lebensgeschichte und Religion