Jene Kinder, die schon länger in der Einrichtung sind, werden sich wahrscheinlich nach kurzer Zeit wieder gut einfinden, so wie nach langen Ferien. Nach dieser langen Pause ist es jedoch auch wahrscheinlich, dass manche Kinder, vor allem die Jüngeren oder diejenigen, deren Eingewöhnung erst vor kurzem stattgefunden hatte, wieder eine Eingewöhnung benötigen. Die erneute Eingewöhnung folgt im Prinzip den Notwendigkeiten, denen eine erste Eingewöhnung auch folgt und die bestenfalls basierend auf aktuellen entwicklungspsychologischen Erkenntnissen in der Konzeption niedergeschrieben ist. Eine solide Eingewöhnung unterstützt das Kind dabei, in der Kita gut anzukommen, Vertrauen zu den Fachkräften aufzubauen, sich sicher zu fühlen und sich stressfrei in der Kita aufhalten zu können.

 

In welchem Fall eine erneute Eingewöhnung nötig ist, muss durch Beobachtung und Rücksprache mit den Eltern am Verhalten des Kindes abgelesen werden. Wenn eine erneute Eingewöhnung notwendig ist, dann läuft diese so ab wie in der Einrichtung üblich. Bestenfalls werden die Eingewöhnungen gestaffelt, also nicht alle Kinder auf einmal eingewöhnt, sondern so, dass man sich Zeit nehmen kann für die einzelnen Kinder und deren Bedürfnisse. Die Eingewöhnung sollte langsam gesteigert werden, so wie es in jeder guten Konzeption hoffentlich geschrieben steht: stufenweise, an den Signalen und Bedürfnissen des Kindes entlang. Die (erneute) Eingewöhnung ist dann abgeschlossen, wenn das Kind ohne Stress in der Kita sein kann, wenn es sich von den Fachkräften wickeln und trösten lässt und sich morgens gut von den bringenden Bezugspersonen lösen kann.

Kleinkinder entdecken täglich ihre Umwelt mit Neugier und Forscherdrang. Dabei nutzen sie häufig Hände, Lippen und Mund, um taktile oder orale Erfahrungen mit den unterschiedlichsten Materialien zu sammeln. Doch nicht nur Form, Oberflächenbeschaffenheit, Materialhärte oder gar Geschmack bei Lebensmitteln werden erkundet. Mit dem Berühren und in den Mund stecken von vielfältigen Materialien wie Spielsachen, Bücher, Puzzles, Türen, Türklinken, Einkaufswägen oder auch dem Boden und im Garten vor allem über den Sand, können auch gefährliche Erreger übertragen werden.

Insbesondere Magen-Darm-Erkrankungen und Erkältungs- und Grippeerreger werden durch ungenügende Handhygiene verbreitet. Kinder können selbstverantwortlich und rein feinmotorisch erst ab einem Alter von ca. fünf bis sechs Jahren für eine sichere Händehygiene sorgen.

Es ist jedoch von besonderer Bedeutung so früh wie möglich lustvoll und selbstverständlich Hände waschen zu lernen. Das gemeinsame Plätschern an der Waschrinne in der Krippe eignet sich hierfür besonders gut und in der Gruppe macht´s auch meistens viel mehr Spaß. Und so lernen Kinder von klein auf, dass Hände waschen zum ganz normalen Alltag immer wieder dazugehört.

Acht Schritte zum effektiven Händewaschen

1. Ärmel hochkrempeln
2. Die Hände unter fließend warmem Wasser nass machen.
3. Seife aus dem Seifenspender in die Handfläche geben.
4. Die Seife zwischen den Handflächen verteilen.
5. Hände umdrehen und die Seife kreisförmig auf den Handrücken verreiben.
6. Jeden Finger und die Zwischenräume einzeln einseifen.
7. Seife mit warmem Wasser abspülen.
8. Hände mit einem sauberen Tuch gut abtrocknen.

Wann sollten Kinder Hände waschen?

Auch Erwachsene wissen, dass zu häufiges Händewaschen zum Austrocknen der Haut führt. Es gibt jedoch ein Hand-wasch-muss vor dem Essen oder dem Zubereiten von Nahrungsmitteln, nach dem Toilettengang, nach dem Nase putzen, Niesen oder Husten in die Handflächen, nach dem Kontakt mit kranken Personen und beim nach Hause kommen (nach der Kita, nach dem Bus- oder Bahnfahren, einkaufen u.s.w.)

Wie sollten Kinder Hände waschen?

Kleine Kinder besitzen noch kein Bewusstsein für die richtige Handhygiene. Klebrige Finger oder matschige Hände reiben sie an Hosen oder Tüchern ab und halten auch mal ihre Hände kurz unter fließendes Wasser.  Doch die acht Schritte zum effektiven Händewaschen können sie bereits ab 1,5 Jahren mit Hilfe eines Erwachsenen erlernen. Wichtig sind hier natürlich die Vorbildfunktion der Erzieherin und die Gestaltung einer positiven Lernumgebung. Richtiges Händewaschen dauert mindestens 30-60 Sekunden und kann von einer Sanduhr oder einem Handwaschlied in entsprechender Länge begleitet werden. In der Gruppe immer einen Seifenspender und kein Seifenstück aus hygienischen Gründen verwenden. Wer möchte kann auch eine weiche Bürste zusätzlich benutzen. Kinder nie zum Beeilen auffordern. Händewaschen soll als lustvolle Tätigkeit und kleine Wellness für den eigenen Körper erfahren werden.

Wie sollten Kinder zum Händewaschen motiviert werden?

Erwachsene können Kinder immer wieder ans Händewaschen erinnern und dies positiv verknüpfen („Wir waschen erst die Hände und dann frühstücken wir!“). Die Einführung eines Belohnungssystems hilft den Kindern, die nicht gerne ihre Hände waschen, dies doch zu tun. Zum Beispiel darf sich jedes Kind nach dem Händewaschen einen dicken Punkt malen oder kleben. Mit fünf oder zehn Punkten erhält jedes Kind eine besondere Belohnung (zum Beispiel ein kleines Geschenk oder einen freien Wunsch).

Hände waschen oder desinfizieren?

Handdesinfektionen haben im medizinischen Bereich ihre Berechtigung. Sie gehören jedoch nicht in Kinderhände. Eine gut erlernte Handreinigung mit Wasser und Seife ist für eine normale Handhygiene im Kindesalter völlig ausreichend.

Materialien für Kinder, Eltern und die Kita

Die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (www.bzga.de) verfügt über unterschiedliche Infomaterialien zum richtigen Händewaschen und diese können kostenfrei über die Homepage bezogen werden.

Hier gilt das Gleiche wie bei anderen Gelegenheiten von herausforderndem Verhalten auch. Kinder, die aggressives oder sonstiges herausforderndes Verhalten zeigen, brauchen zuallererst Fachkräfte, die sich bemühen, sich in das Kind hineinzuversetzen und zu verstehen, warum das Kind sich so verhält. Die das Kind trotz seines Verhaltens erst einmal so annehmen, wie es ist und es als Person wertschätzen, vielleicht sogar sich fragen: Was kann das Kind gut? Was schätze ich an dem Kind? Wo sind seine Stärken und Ressourcen? Kinder, die herausforderndes Verhalten zeigen, brauchen – wie alle Kinder – Bezugspersonen, die sie wertschätzen und respektvoll behandeln. Zugleich brauchen sie klare (sinnvolle) Regeln und Grenzen, denn diese geben Sicherheit. Um dem herausfordernden Verhalten pädagogisch angemessen zu begegnen, könnte folgendes Vorgehen hilfreich sein:

1. Das Kind genau beobachten. Wann tritt das herausfordernde Verhalten auf? In welchen Situationen? Wer ist mit dabei? Ist das Kind müde in diesen Situationen? Ist es ihm zu eng? Tritt das Verhalten zu bestimmten Zeiten auf? Ist das Kind hungrig?
2. Versuch des einfühlenden Verstehens des Kindes: Warum könnte das Kind das Verhalten zeigen? Wenn ich mich versuche, in das Kind einzufühlen: was für Ideen/Bilder kommen mir? In welchen Situationen zeig(t)e ich auch schon solches Verhalten? Von welchen Situationen kenne ich solch ein Verhalten aus Beobachtungen anderer Kinder? Was könnte der Sinn sein für das gezeigte Verhalten? Was ist der gute Grund, den das Kind für sein Verhalten haben könnte?
3. Eine Handlung planen, basierend auf dem genauen Beobachten und Einfühlenden Verstehen. Überlegen, was man konkret in dieser Situation tun könnte, um dem Kind gerecht zu werden. Möglicherweise kann solch herausforderndes Verhalten bereits im Voraus vermieden werden, indem räumliche Enge vermieden wird? Vielleicht kann in ruhigen Momenten (!) mit dem Kind gesprochen werden: Warum machst du das? Was brauchst du? Was hilft dir? Bist du in solchen Momenten wütend/traurig/ärgerlich/unsicher/hilflos? Auch das eigene Verhalten als Fachkraft reflektieren: Wie verhalte ich mich in Momenten, in denen Kinder herausforderndes Verhalten zeigen? Macht mich das unsicher/ängstlich/wütend/hilflos? Wie reagieren die anderen Fachkräfte? Auch die Eltern fragen: Zeigt das Kind zu Hause ähnliches Verhalten? Wie reagieren die Eltern? Was hilft zu Hause? Was hilft nicht? Wie können wir gemeinsam an einem Strang ziehen? Es geht darum, das Kind nicht auszuschließen oder zu strafen, sondern es in seinen Bedürfnissen ernst zu nehmen und die passende Handlungsstrategie mit den anderen Fachkräften und Eltern gemeinsam auszuwählen (je nach Alter und Entwicklungsstand auch mit dem Kind). Deshalb gibt es auch kein Rezeptewissen, sondern es geht darum, sowohl dem jeweiligen Kind mit seinen Bedürfnissen als auch zugleich die Interessen der Gruppe und der Fachkräfte wahrzunehmen und diesen gerecht zu werden.
4. Einige Zeit die geplante Handlung ausführen. Beobachten, was geschieht.
5. Evaluieren: Was hat es gebracht? War es nützlich? Hat sich das Verhalten des Kindes geändert? Waren die Handlungen zielführend? Wenn ja: weiter so. Wenn nein: Beginn von vorne bei 1.

Grundsätzlich sollten Sie das Kind mit all den Stärken und Schwächen, die es nach dieser Zeit mit in den Kindergartenalltag bringt, annehmen. Sie haben in den Jahren, in denen das Kind in Ihrer Gruppe war, bestimmt einen Portfolio-Ordner zusammen angelegt. Schauen Sie sich diesen Ordner mit dem Kind an. Zeigen Sie dem Kind bewusst seine Stärken auf. Vermitteln Sie dem Kind, dass es ganz viel kann. Jedes Kind hat Stärken und kann diese gut einsetzen. Ihre Aufgabe als Erzieherin ist es nun, wieder ein verlässlicher Partner zu werden. In der Zuhause-Zeit war aus der Sicht des Kindes möglicherweise plötzlich „nichts mehr sicher“ und es änderte sich innerhalb kürzester Zeit sehr viel im Tagesablauf.  Versuchen Sie sich daran zu erinnern, was das Kind vor Corona benötigt hat, um zum Beispiel trocken zu werden. Knüpfen Sie dort wieder an. Die Portfolio-Ordner können Ihnen und dem Kind helfen, wieder auf einem gemeinsamen Weg zu starten. Der geregelte Kindergartenalltag unterstützt Sie in der Begleitung des Kindes und ein emphatisches Handeln wird das Kind stärken.

(von Nadine Marchi)

Das Spielzeug, das zu Hause nur einem Kind allein gehört hat, muss plötzlich geteilt werden. Und Rituale und Regeln, die in der Kita gelten, waren vielleicht zu Hause nicht umsetzbar oder nicht nötig. Hier empfiehlt es sich, altersentsprechend den Morgenkreis zu gestalten und den Tagesablauf zu besprechen. Visualisieren Sie diesen Ablauf in der Gruppe/Kita mit einer Tagestafel. Rituale und die kontinuierliche Struktur sind wichtig für die Kinder und geben Halt. Konflikte, die zum Beispiel möglicherweise im Baubereich entstehen, sollten Sie sprachlich begleiten. Verändern sie nicht den Tagesablauf und ändern sie jetzt keine Regeln, die vor der Zuhause-Zeit galten. Führen sie nichts Neues ein, denn das könnte die Kinder gerade jetzt mehr verunsichern als in anderen Zeiten. Fokussieren Sie sich auf das Wesentliche im Tagesablauf und lassen Sie den Kindern Raum und Zeit, um ihre Gruppe wieder neu zu entdecken. Jedes Kind versucht jetzt, seinen Platz oder einen neuen Platz innerhalb der sozialen Gemeinschaft zu finden: Bin ich immer noch der Kleine, der von allen umworben wurde? Bin ich noch der Großgewachsene der Gruppe? Sie können den Kindern jetzt einen festen Rahmen bieten, der Sicherheit und Halt gibt. Durch ständiges Wiederholen der Rituale und Abläufe werden sich Struktur und Regeln nach kurzer Zeit wieder einspielen und im Bewusstsein der Kinder verankern.

(von Nadine Marchi)

Mit Riesen, Zwergen, wilden Wichteln und leisen Feen können Sie jedes Kind im Morgenkreis einzeln begrüßen, etwa in Form von diesem kleinen Mitmach-Gedicht:

 

Ganz große Riesen besuchen uns heut‘,

begrüßen die kleinen und großen Leut‘.

(die Kinder machen sich ganz groß und stampfen, dazu winken)

 

Ganz kleine Zwerge sind heute im Kreis,

die sagen „Hallo!“ und lachen dabei.

(die Kinder gehen in die Hocke und winken sich zu)

 

Ganz wilde Wichtel kommen dazu,

rufen „Hallöchen“ und tanzen dazu.

(die Kinder tanzen/wippen auf der Stelle und winken sich zu)

 

Ganz leise Feen schweben umher,

sie wispern „Guten Morgen“ – und freuen sich sehr!

(ganz leise flüstern und sich zu winken)

 

Wer ist denn heut‘ da? Schaut euch mal um,

wir zählen mal auf, beginnen reihum.

(im Kreis der Reihe nach aufzählen, wer heute alles da ist und jedes Kind dabei mit Namen nennen und noch einmal begrüßen)

(Text: Tina Scherer)